Yekem - zarok bê bêaqilî ne, her kes dihatin, di rêya xwe de ye. Ev nêzîk nerazîbûna têgeheke "gavêtî" ye. Bi vê nêzîkî nêzîkî hînkirinê û serhildaniyê, lêgerîn ji bo rêbazên serhêl û hînbûnê, herweha wekî "key" ji bo kapasîteya zarokê û pêşveçûna rêbazên wan ji bo pêşveçûnê digerin. Di vê rewşê de, pirsgirêk dibe, çima zarokên ku di zaroktiya xwe de diqewiminin di pêşerojê de di pêşerojê xwe de winda bibin. Ya duyemîn - wekheviyek wek diyariyek ku bijartî tête dayîn. Hingê ew bêhtir bibe ku ji bo zarokên ku hatine destnîşan kirin.
Yek ji mîtan e ku nêrînek a zarokek zindî ye ku zarokek dijwar e. Ew ditirsin ku bi mamosteyên xebat bikin, dêûbavan nexşînin, û hevalên xwe dikarin heval qebûl bikin.
Karê van zarokan bi gelemperî bi awayekî çêkirî têne çêkirin: Dersên kesane, dibistanên taybetî, yekane bernameyên hilbijartî têne hilbijartin. Divê ew bê fêm kirin ku neheqiya ne tenê zaroka bêkêmasî ya ne zarok e, lê di heman rengê de pirsgirêkên cuda di pêşxistina kesayetiyê de ne.
Zarokek zindî yê di malbatê - nêzîkên perwerdehiyê de ji bo perwerdehiyê vekişîne, û bêtir baldarî hewce ye. Malbata zarokên ku hatine xistin di helwesta xwe de li hember zarokan. Lê hemî wan ji aliyê xwestina bilindtir ji zarokên ku zarokên xwe bigire yek yek in. Bi nirxandina xweseriya yekser li ser nirxandina bavê xwe ye. Ditirsin ku ew nayê hêvîkirin ku ji bo hezkirên wî neyînî li ser pîşesaziya zarokê.
Pirsgirêkên zindî yên di perwerdehiya zarokan de hîn bûne pirsgirêkên sosyalîzmê û navnîşên normal ên di nav koma peer de ne. Di perwerdehiya zarokan de ji bo perwerdehiya provocative provê heye. Di perwerdehiyê de, pêşveçûneke girîng ên hin hûrgelan pir caran bi awayekî avakirina avakirin, ne ji bo pêşveçûna zarokê û tevgera motivation ji bo perwerdehiyê têne kirin. Zarok di çend kesan de tête kirin, û avahiyeke hêsantir nehatiye ava kirin. Wekî encamek, zarok di nav mirovan û perwerdehiyê de pirsgirêkên xwe digerin.
Di encamê de pêşveçûnek neyînî ya pêşveçûnê dê dê dema pêşdibistana pêşdibistanê ya bêkêmasî be. Zarokên weha, li ser têkevin dibistanê, nikarin tevger û çalakiyên xwe kontrol nakin.
Tezmînat dikare li ser serfiraziyek bingehîn be, dikare li ser şertên bilind, tenê di bin rewşên hişk ên mezin ên mezin de. Divê dêûbavên van zarokan divê ji bo sazkirina zarokê zarokan berbiçav - hingê ne tenê "Virtuoso" lê belê "Afirîner" wê ji wê derkeve.
Bernameyên mamosteyan ji bo zarokên ku hatine xistin ji hemî dersînoriya gelemperî cuda ne. Zarokên ku dikarin bi lezgîniya wateya bîrên, prensîp û hûrgelan bisekinin. Ji ber vê yekê, materyalkirina gelemperî pêdivî ye. Di hînkirina zarokên zarokan de, karên bêtir serbixwe divê pêşve bibin û pêşveçûna zarokê zarokê hîn bikin.
Pergalên perwerdeya bingehîn ji bo zarokên ku hatine xistin dê lezgîn û dewlemendî bibin. Lê nîqaş li ser hûrgelan di perwerdehiyê de tê rawestandin. Zêdekirina tevahî hînbûna guhertoya lezgîniyê, ne naveroka wê ye. Heke asta lez û perwerdehiyê hewce ne, hewceyên ku em zarokê xwe nasnameyek û kesayetiyê kesek bikuje. Stratejiya tevlihevbûnê ji bo zarokên ku mamosteyên mathematîkî û hêzdariya zimanên biyanî hîn dibe pêşniyar kirin. Ew tê bikaranîn, cûreyên hûrgelan wekî - dixtorê zû dibistan an veguherandina xwendekaran bi çîna navîn. Dema ku di rêya çîna wergeran de, pirsgirêkên civakî û hestyarî tune, bêaqil û gav di hînbûna xwe de ne.
Baweriya hêza berbiçav e, di her cûre çalakiya mirovan de nexwende ye, û ne tenê di di warê akademîk de. Baweriya serkeftî û derfet e ku bigihîjin. Pêwîst e - hûn hewce ne ku hûn karên ku berê xwe veşartî hesab bikin, û kîjan dikare nîşan bidin. Ji ber vê yekê ji aliyê fikrên psîkolojîk ve, divê tê gotin ku zelalbûna meseleyek derûnî ya raman e. Niha hûn dizanin ku zarokên zarokan, pirsgirêk, lêgerîn, rêyên perwerdehiyê û rêbazên wan pir girîng e, û dêûbav divê vê pirsgirêkê bi hemî berpirsiyariyê re bigihînin.