Di temenê dibistana piçûk de tête ku ew ji şeş salî ve heft salî ye, dema ku zarok dest pê dikeve dibistanê dibîne, û heta deh û yanzdeh salî berdewam dimîne. Çalakiya sereke li vê temenê ye. Ev dem di jiyana jiyanê de girîngiya psîkolojî ye, ji ber vê yekê ev pêvajoya pêşveçûnek psîkolojîk ya her kesî ye.
Di vê deman de, zarok di çalakiyê de çalakiya pêşveçûnê ye. Bifikir pêşveçûn, ku wekî encamek çêkirina avakirina bîra bîranîn û fikra, beşdarî pêvajoyên kêfên xwezayî. Di vê salê de, zarok di nav kategoryan de difikirin. Bi dawiya serdema dibistana seretayî ya zarokan, divê ji ber sedem, danûstendin û analîzkirina bikarhêneran, encamên dakêşin, bikaribin di navbera gelemperî û taybetî de cudahî bikin, da ku bêne nimûneyên hêsan.
Di pêvajoyên hînbûnê de, bîranîn di du aliyan de pêşveçûnê ye: Hêzkirina hûrgelê ya rola semantîk û devkî-devkî-pisîkolojîk heye. Di dema destpêka dibistana zarokan de, zarokê bi bîranîna nermî-rengê xerîb e, zarok ji ber veguhestina mekanîzmayî ne, bîr nekin ku têkiliyên semantîk. Û di vê demjimêr de ye ku ew hewce ye ku zarok hîn bikin ku di navbera karûbarên bîranînê de cud bikin: tiştek divê rast û verbatim şehrezekirin, û tiştek di nav hestên gelemperî de. Bi vî awayî, zarok dest pê dike ku hînkirina bîranîna xwe ya bîhnfireh bikin û rêgezên xwe birêve bike (veguherîn, bîra xwe, bîra xwe).
Di vê demê de, ew e ku ji bo ku bi awayekî vebaweriyê vebawer dike, bi awayekî baş re bisekinin. Ji bo keçikên kêfxweş ên ji bo keçan çêtir e, lê ji ber ku ew dizanin ka çiqas xwe bi hêz bikin. Boyz di rêbazên memorkirinê de serfiraz dibin hêja dijîn in.
Di pêvajoya xwendina xwendekaran ne tenê agahdariyê fêm dikin, ew nikare karibe wê analîz bikin, ew e, ku têgihîştî di forma çavdêriya rêxistinî de pêk tê. Karê karûbarê mamosteyê ku çalakiyên dibistanên kulînan di têgihîştinên cûda yên cuda de, divê ew hîn bikin ku nîşanên nîşan û taybetmendiyên fenomena û tiştan girîng nas bikin. Yek ji rêbazên herî bandor ên ji bo pêşveçûna pêşveçûnê di zarokan de bihevrek e. Bi vê rêbazê pêşveçûn, têgihîştina kûrtir dibe, û nîşana çewtiyê girîng e.
Xwendekarên ciwan ên biçûk nikare xwe bi biryareke hêzdar a hêzdar nake. Ne di heman demê de dibistanek kevneşopî ya ku dizanin ka çawa çawa li ser pêdivî ye, xebata neheqestî, ku di encama paşerojê de hewceyî xwestina hewceyê bixwaze, pêşengek xwendekarê dibistana lîberî dikare bi tenê zehmet bike ku heger meriv "motto" nêzîk e, wekî nimûne, di forma pesnê an jî nîşanek erênî. Têgihîştin bêtir navend û domdar dibe ku tenê dema ku gava materyalên hînkirinê tête ravekirin û zelaliyê de, ji ber ku zarok bi ramanek hestyarî heye. Bersaziya navxweyî ya dibistanê jî jî guhertin. Di vê pêvajoyê de, zarokên ku di pergala kesane û têkiliyên karsaziyê de çiqas hinek hiqûqî dikin dikin. Di warê demokrasî de dibistana seranserî bi bandor bi pêwendiyên bi hevalên xwe re bipeyivin, û ne tenê bi mamoste û serkeftî ya akademîk re têkiliyê dike.
Çewendiya zarokê di vê temenê de bi taybetmendiyên jêrîn têne xuya kirin: bêyî ku çalakiya zû hemî rewş û bêyî fikir, bêhêzkirin (ev yek ji hêla rêbazên dilsoz ên dilsoz ên sivîl) ye; Gelek kêmasî ya dê, ji ber ku zarok di vê temenê de nehêle ku hûn hewceyê hemî zehmetiyên ku ji bo armanca armanca armanca xwe bigirin. Têkilî û germîbûn, wekî hukûmetê, encamên pêdivî ye, ev ravek li dijî pergala dibistana dibistanê ye, li hemberî hewce dike ku tişta ku "pêwîst" e, ne çi çi dixwazî ". Di encamê de, di dema dema perwerdeyê de di temenek biçûk de, zarok divê pîvanên jêrîn hene: difikire ku têgotin, berbiçav, arbitrarbûn; Zarokê bi serfiraziya dibistana serkeftî xistin serî; Têkilî bi heval û mamoste divê di asta "ador" de be.