Di nav hişmendiya zarokan de hişyariyê, pêşveçûna normal a cognitive, pêvajoyên hişk, berbiçav, bîr, bîranîn, ramana devkî-devkî, fikr û axaftina xirabtir dibe. Zarokên ku di pirsgirêkên sosyalîzmê de, hûrgelên berjewendiyê têne xemgîn kirin. Gelek ji wan pêşveçûna fizîkî fikirîne, di nav hestyariyê de, pişkeya motor, hin guhertinên derveyî dikare dibe, ji bo nimûne, riya pîşesaziyê, mezinbûna hûrgelan dikare hinek guhertin.
Retardasyonê di 3 dersan de dabeşkirin: draviliyê (paşengiya paşengî ya bêhtir), imbecility (paşdegirtina kûrtirîn), êzdiyyayî (paşengiya herî herî xirab). Vebijêrkek din jî heye ku hestiyariya derûnî ya derûnî ye: Hîndestî (ji kêmtir IQ),, dûrtirîn drav (ji 50 salî ya IQ), asta giran (kêmtirî IQ-ê 35), dersa kûrtir (IQ ji 20 salî).
Destpêkek bi zarokek zehfî ya zikmakî ji destpêka zarokbûnê re pêwîst e. Zarokên ku di cîhanê de armanca kêmtir balkêş e, ji bo ku celebek demeke dirêj dirêj nabe, ji bo nimûne, zarokek neyikek nake, wê bi vê yekê re lîstin. Li vir, reformkirina armancek armanc e ku hewce bike ku zarok bi awayên ravek, çalakiyên taybetmendî yên zarokê. Bifikirin, fikra cîhanê li seranserê zarokên ku bi paşvegirtina hişkiya derûnî, bi asta nizane ne, eger hûn bi van zarokan re nake.
Ger em di pêşveçûna pêşdibistana pêşdibistanê de hişkek hişk a hişkek zindî dest pê bikin, paşê ew ê pisporê ku bi gel pêwendiya armancê veguhestina karê armanca wenda dike. Ger zarokê ku bi hevalên xwe re û bi mezinan re têkiliyek nîne, ne bi lîstikên zarokan re lîstin an jî di çalakiyê de beşdar nakin, ew ê li ser adaptasyona sosyalî, pêşveçûna ramanê, bîranîn, xweseriya xwe, hişyar, axaftin, dê û vî awayî. Bi nêzîkbûna rêxistina rastîn û perwerdeyê rast e, ew e ku dibe ku astengiyên di pêvajoya pêşveçûna pêvajoyên nasnameyê û axaftinê de rast bikin.
Hûn dikarin encamên cuda yên ku zarok di dibistana xweyê de bi hişyariya derûnî re hîn bikin, dikarin li ser dravîbûna paşde. Zarokên ku bi temamî û asta hişyariya hişmendiyê (nerazîbûn, êzkocî) ne zarokên wan in. Ew teqawîtiyê wergire û divê an parêzerek an jî di saziyên taybet de li ser ewlehiya civatî. Ne hemî dêûbav dikarin bi xemgîniya bi rengek tirsnak bikin, hingê ew divê piştgiriya psîkotherapeutîk û şêwirmendiyê bigirin.
Zarokên ku bi betalkirina hişkiya hişk (deynî) de pirsgirêkên cuda hene. Yek ji yek pirsgirêkên bingehîn di kampanyaya perwerdehiya gelemperî de dibistana gelemperî ya gelemperî ya kapîteya fêrbûnê ya zarokan. Û zarokek di alîkariya alîkariyê (dibistana reformê) ji bo dêûbavên dijwar e.
Di her welatê de, rêbaz û cîhê perwerdehiya zarokên ku bi rakirina hişkiya derûnî, bi awayên cûda cuda hene. Heta niha, di welatê me, zarokên zikmakî hişyar bûne di dibistanên alîkariyê de gelek caran hîn bûn. Lê belê dawîn, dêûbavan dê van zarokan zarokên dibistana fermî bidin, heta ku encama komîsyona komîsyonê nebînin. Li gorî qanûnê, zarokên ku bi paşvegirtina hişkiyê divê divê muayeneya tendurustî û komîteya pedagogîk veguherînin, ku biryar dide ka ka ew dikare di dibistana navîn an dibistana xweya regular.
Di dibistanên reformê de, zarok tenê bi dêûbavên bavê xwe bêne, lê, wekî berê got, dêûbav ji bo bavêjin vê gavê zehmet e, û ew zarokê xwe dibînin dibistana regular. Di dibistanên hinek koman de hene ku ji bo zarokên ku bi rakirina hişkiya derûnî ve têne çêkirin, û di hin dibistanên taybet de jî hişyar kirin ku zarok perwerde kirin. Pirsgirêkek girîng e ku adaptasyona civakî ya civakî û perwerdehiya zarokên ku bi dersa hûrgelan ve piştrastiyê ye. Lê eger zarokek baş dikeve û ji bo ku fêr dibe, ew dikare endamê civakek tam bibe: karê xwe bike, heta malbata zarokan û dest bi dest pê bikin. Ji ber vê yekê ew pir girîng e ku ev zarok û bavên wan bi şêwirdarî bi pispor re têne derxistin.
Ne ku hemî zehmên hişyarî neçar dibin ku di dibistana normal in xwendinê de bixwînin, ji ber ku pir caran ev zarok jî rêbazên cuda hene. Lê zarok hene ku nikarin bêjin ku pêşveçûna wan ya paşê paşde dikin, paşê, tevî zehmetiyê, dikare di dibistana yekser de perwerdeyê domdar bike. Lêbelê, di dibistanê de zarokek pêdivî ye (tutor), ku dê bi wî regezên wê re, alîkarî ku karên cûda cûda bikin. Zarokek zehfî ya zehmetî dikare di dibistana girseyî de perwerde bibin, lê ew hewceyên baş û hewcek baş a rewşê. Di dibistanê de divê dersek biçûk be, û, bi awayek, di saziya perwerdeyê de heye divê paqijologist û psîkologê be.
Lê hemî heman, hevpeymaniya hevbeş ya tendurustî û hişmendiya xurtkirî yên hinek zehmetiyên psîkolojîk hene ji bo paşê. Ger zarokek bi mentorî bi tutoriyek an bêyî bê xwendekarên mamosteyê de, mamoste, dawiyê, dikare ji bo pirsa zarokan çawa behsa behsa û çawa çawa bikin, çawa dibe ku her çend xwendekarên ku dê zarokek bi hişyariya derûnî neheq bikin. Di dibistanan de, astengiyek bilind, zarok gelek caran bêhtir têne, û zarokê ku bi paşveçûna derûnî ya mirovî pir caran ne dizanin ku çiqasî şaş dike û pir xelet e. Di dibistana yekser de, ev zarok dibe ku lihevhatin.
Herweha, zarokek hişkek hişyarî wê dê pir zehmet dibînin ku fîzîkî, mathematics û zimanên biyanî bistînin. Herweha, eger zarokek di dibistana fermî de û di nav dersa yekser de tê de, dibistanê wê bi nirxandina standardên YE-yê, lê gor standardên ku ji bo merivên derûnî yên hişk ên derûnî ve têne nirxandin. Ji ber vê yekê, bijarek baştirîn ji bo zaroka perwerdeyê bi xwarina hişkiya derûnî ya di dibistana navendî de rast e ku çîna reforma taybetî ye. Lê belê, mixabin, gelek dibistanan red kir ku ji çînên vê çêbikin.
Heta niha, zarokên ku bi paşniyariya hişkiyê têne pir caran pir caran di dibistana reforma perwerdeyê de perwerdekirin, ji ber ku niha ji bo dibistanên hûrgelan tune. Niha hûn di derbarê perwerdehiyê de û her tiştî dizanin ku zarokek bi zehmetiya derûnî ya di dibistanê de ye.